domingo, 29 de enero de 2012

RESUMEN: MARTÍN, M. (1995). Discapacidad motora, interacción y desarrollo del lenguaje. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Madrid.

FUENTE DEL RESUMEN:






MARTÍN, M. (1995). Discapacidad motora, interacción y desarrollo del lenguaje. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Centro de desarrollo curricular del Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.






INTRODUCCIÓN:






S.A.A.C: Son recursos que pretenden facilitar la comprensión y expresión del lenguaje de las personas con dificultad en el habla.
Su finalidad es aumentar el habla o sustituirla. La noción de acceso alternativo y el enfoque habilitador se extiende tanto a la comunicación escrita como a otros aspectos de la actividad humana.
Se clasifican en: sistemas de signos manuales y gráficos, ayudas técnicas, técnicas y estrategias de enseñanza.
Esto, va destinado a aquellas personas que no han desarrollado el habla a la edad habitual, por ello se incluirá en un proyecto de intervención de la comunicación y lenguaje con tratamiento oral y de comunicación aumentativa.
Los criterios para usar un sistema de comunicación diferente del habla:
Trastornos congénitos como la parálisis cerebral, trastornos adquiridos como tumores cerebrales, discapacidades temporales como respiración asistida, debido a discapacidad motora.
El contenido de los videos es el proceso de comunicación va desde las primeras etapas hasta momentos avanzados del desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas.
El manual escrito que acompaña a los videos: es una guía didáctica que permita comprender los ejemplos en los videogramas para convertirlos en un instrumento de aprendizaje más apropiado, para ser utilizado eficazmente.





VIDEO 1: S.A.A.C: LAS PRIMERAS ETAPAS:
Factores responsables del desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas en el niño: interacción entre:
- Características biológicas intrínsecas, actividades que realiza, reacciones de los adultos, contexto físico y social que rodea al niño y a las personas de su alrededor.
D.p.v. psicosocial en el desarrollo se consideran fundamentales de los aspectos relacionales y la interacción social en las primeras etapas de la vida.
En el caso de los niños con discapacidad motora, las actividades se ven limitadas.
Lo que requiere una necesaria intervención temprana desde su nacimiento y a lo largo de la etapa preverbal hasta la adquisición de las primeras palabras, para favorecer el desarrollo de la comunicación preverbal.

OBJETIVOS:
a. Conseguir que los padres y otras personas importantes para los niños, para que éstos sepan interpretar las pistas para la comunicación producida.
b. Conseguir que estos niños puedan realizar acciones y producir señales comunicativas cada vez más legibles para los demás.

Se intenta ilustrar como se pueden crear situaciones de interacción a lo largo de las actividades de la vida cotidiana para que el niño tome iniciativas, para que se autoperciba como persona activa y competente

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN CON EL NIÑO:
a. Interpretar de forma clara y consistente las señales atípicas que producen los niños
b. Reaccionar a las señales del niño lo más a menudo posible.
c. Fomentar el protagonismo del niño.
d. Pautas generales de interacción que permitan la participación activa de los niños: enfoque de 24 horas, consenso y trabajo conjunto entre familiares, profesionales y amigos del niño, uso además de tablero de comunicación, ayudas técnicas para la movilidad, para el control del entorno y para el juego, uso adecuado del lenguaje claro y conciso, introducción de pausas que permitan al niño intervenir tomando su turno, uso de la espera estructurada para reducir las actitudes pasivas, uso de ayudas o soportes.

CONSIDERACIONES EN RELACIÓN A LAS AYUDAS TÉCNICAS A UTILIZAR:
a. Utilizar variantes del tablero ETRAN (tablero de plexiglás o vidrio orgánico de 4 lados con un agujero central diseñado para la señalización con la mirada) con tablero principal y tableros auxiliares monográficos para situaciones específicas.
b. Montaje de los tableros de comunicación en la mesa de los niños para facilitar al niño poder señalarlos y para facilitar al interlocutor tener las manos libres para manipular los materiales, para ayudar a los niños, para hacer signos manuales o para señalar pictogramas en los tableros.
c. Las principales ayudas técnicas son los tableros de comunicación pictográficos y los comunicadores con voz digitalizada





CUESTIONES PREVIAS PARA CONTESTAR ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL VIDEO.
a. ¿Qué estrategias de enseñanza natural de la comunicación y el lenguaje se utilizan en las distintas situaciones de interacción?
b. ¿Qué ayudas o soportes utilizan los profesionales y los familiares para facilitar la ejecución de las acciones de los niños?
c. ¿Cuáles son las ayudas técnicas para la comunicación, formas de indicación, sistemas de signos y otras señales comunicativas que usan los niños?
d. ¿Qué ayudas técnicas para el juego, la movilidad y el control del entorno se pueden observar?
e. ¿Qué recursos de adecuación del entorno aparecen en los distintos ejemplos de interacción?

VIDEO 2: S.A.A.C.: EL USO DE SISTEMA DE SIGNOS Y AYUDAS TÉCNICAS:

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EN LA ETAPA VERBAL:
· Primar los aspectos funcionales de la conducta sobre los formales para lograr que el niño adquiera un nivel de habilidades lingüísticas comprensivas y expresivas lo más complejo posible.
· Desarrollar el habla es importante ya que es una forma natural de comunicarse entre personas.
· Cuando no se pueda lo anteriormente comentado, será necesario el uso del S.A.A.C, ya sea para la producción de gestos o signos manuales o para el uso de signos gráficos u ortográficos tradicionales.

OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE VIDEO:
Mostrar ejemplos de usos de signos manuales y de ayudas técnicas para la comunicación en diferentes contextos, ya que la comunicación aumentativa y alternativa, no solamente no parece entorpecer el desarrollo del habla, sino que hay casos donde lo facilita.

¿POR QUÉ?
Porque el niño con graves problemas de expresión oral no produce vocalizaciones que los demás puedan sobreinterpretar y a los que pueden reaccionar consistentemente.

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN CON EL NIÑO
a. Interpretar de forma clara las señales atípicas que producen los niños mediante: Repeticiones, no corregir, repetir en voz alta, hacer conjeturas.
b. Pautas generales de interacción que permitan la participación activa de los niños: indicación con la mirada, las conversaciones deben tratar de temas apropiados para la edad y de su interés, el terapeuta utiliza simultáneamente habla, signos manuales y gráficos para facilitar el desarrollo del lenguaje expresivo del niño…
c. Condiciones facilitadoras de la integración en una escuela ordinaria: ayudas personales, supresión o ausencias de barreras arquitectónicas, urbanísticas y de transporte, ayudas técnicas necesarias…
d. Actividades adaptadas en clase: adaptaciones en el material didáctico, aprende a manejar técnicas de acceso, formas y ayudas para la indicación, programas de juegos especiales…

5 VIDEO 3: S.A.A.C HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
Lo más importante que hay que enseñar a los niños y niñas que presentan discapacidad motora y que ya han adquirido algunas habilidades comunicativas, es la adquisición de habilidades de conversación. Que esto no sea cubierto por la enseñanza (ya sea por falta de formación o por exclusión) solo provocaría que se agravase el problema.
En el videograma 3 se dan algunos ejemplos de cómo relacionar la enseñanza con el ambiente, los interlocutores y los propios usuarios.
a) El fin de relacionar el aprendizaje con el ambiente es conseguir que el niño tenga cosas que contar a los demás. Para ello hay que:
- Aumentar la responsabilidad comunicativa.
- Aumentar el número de participaciones en las que el niño/a intervenga.
- Aumentar la comunicación con personas de su misma edad.
b) Otro fin de establecer relaciones con el interlocutor es que las personas que se comuniquen con el niño/a tengan unas pautas que faciliten dicha comunicación.
b.1) Enseñarles a que dejen tiempo suficiente para que tomen la iniciativa de mantener la conversación, que realicen pausas entre un interlocutor y otro, etc.
b.2) Hacer hincapié en la funcionalidad de la forma creando conciencia de que los tableros de comunicación son para crear mensajes no para aprendérselos de memoria.
b.3) Saber lo que el niño o la niña pretende decir pero siempre hay que ponerse de acuerdo con el niño /a sobre que método que queremos utilizar.
c) El objetivo de las estrategias relativas al usuario es conseguir que los hablantes aprendan estrategias de gestión de la conversación para que así puedan suplir un poco sus limitaciones derivadas de su discapacidad motora.
- Evaluación de la Unidad de Técnicas Aumentativas de Comunicación:
En este apartado se habla de las personas que necesitan llevar a cabo actividades de evaluación y el seguimiento de las personas que necesitan utilizar técnicas aumentativas para comunicarse y/o para escribir además de apoyar a los familiares de éstas personas para asesorarles en todo lo que sea necesario. Estas actividades se realizan en colaboración con los profesionales de la educación.
o En cualquier caso, éstas técnicas siempre deben de estar al alcance de los usuarios.
o Un mismo usuario puede tener diversas técnicas, es decir, que no solamente se utiliza una técnica para cada niño o niña.
o Siempre hay que buscar la forma de que el terapeuta se desplace hasta el contexto familiar, desde edades muy tempranas del usuario, para así facilitar la asimilación de la discapacidad además de poder intervenir de forma inmediata.
o El vocabulario que utilizará el niño/a debe de ser revisado con anterioridad.
- Preguntas o cuestiones previas para contestar durante o después de la visualización del video:
a) Actividades como intentar que los alumnos y alumnas se pongan en el lugar de la gente con estas discapacidades, para que comprendan mejor dicha situación.
b) “Imagina un niño pequeño con discapacidad en tres situaciones de interacción y escribe como solucionarías las barreras que existen”.
c) Trabajar en grupo con la técnica del role-playing.
d) Explicar experiencias (en caso de que las haya) de comunicación con tableros o comunicadores.

6 VIDEO 4: S.A.A.C NORMALIZACIÓN E INDEPENDENCIA.
En este videograma se intenta acercar a la realidad de las personas que poseen este tipo de discapacidad y así poder conocer sus pasos en su vida diaria. También se pretende producir un debate entre los profesionales y los ciudadanos sobre, como se debe de tratar este tema en la sociedad y cuales son las competencias que deben adquirir los ciudadanos para tratar con normalidad a éstas personas.
Las vías para poder cambiar la actitud de los ciudadanos son:
o Los medios de comunicación: la radio, la prensa, la televisión, así como las tecnologías audiovisuales tienen la capacidad de llegar a las personas que consumen dichos medios.
o Tener la oportunidad de que la gente conozcan a éstas personas y de que mantengan una relación estrecha con éstas favorece la comprensión y la empatía con ellos/as.
o En el caso de que nazca un niño o una niña con una discapacidad, hay que avisar al centro de Atención Temprana para recibir la información adecuada.
o Introducir el uso de las S.A.A.C para la mejora de la comunicación interpersonal con la familia y con otras personas de diversos contextos.
o Dar la posibilidad a los padres de que compartan sus experiencias con otros padres y así enriquedercerse de las mismas.
- Preguntas o cuestiones previas para contestar durante o después de la visualización del video:
a) Desarrollar una pequeña guía para acercar diversas experiencias a todas las personas interesadas.
b) Trazad un plan de actividades de un niño en su horario lectivo y en su horario festivo, y luego hacer otro plan de actividades que realiza un niño o una niña con discapacidad y así poder analizar las diferencias y el porque de éstas.
c) Elaborar una entrevista a los padres de un niño/a con discapacidad, el cual después de una evaluación se establece la utilización de un lenguaje de signos y ayudas técnicas a la comunicación.

Como conclusión decir que, es normal que en un principio los padres/ madres o tutores legales, estén en contra de la utilización de algunos medios por pensar que pueden entorpecer el desarrollo del habla de éstos usuarios. Pero no hay que olvidar que estas técnicas son una mera ayuda precisamente para éste desarrollo y que proporciona una indiscutible mejora de la comunicación.

RESUMEN CONTENIDO GENERAL

CONTENIDO GENERAL: PRESENTACIÓN Y DOCUMENTO BASE DE LA ASIGNATURA:
Se utilizan fuentes documentadas revisadas, medios y recursos didácticos en el aula. Como por ejemplo los que nombramos a continuación:
- EL PROFE (2011a). Consejos personales para buen fin-uso educativo de metodologías, materiales, nuevas tecnologías etc.
- EL PROFE (2011b). Principios para la selección y uso de la tecnología nueva y no nueva.
- EL PROFE (2001c). ¿ Qué hacer si disponemos de un material con contenido cuestionable?.
- PARCERISA, A. (2006) Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlo y usarlos.

A continuación vamos a definir algunos términos que están relacionados con la asignatura.
- Diseño: Descripción o bosquejo verbal de algo.
- Experimentación: Acción de experimentar.
- Evaluación: Acción y efecto de evaluar.
- Materiales: Relativo o perteneciente a las materias.
- Curriculares: Perteneciente o relativo a los currículos o a unos currículos.
- Diseño, experimentación y evaluación de materiales curriculares: Descripción o bosquejo verbal, percepción de la impresión, sentimiento, etc. y señalización del valor de las percepciones de enseñanzas y prácticas de estudio.

INTRODUCCIÓN:
Puntos de reflexión para que el docente pueda organizar sus propios conceptos:
- Recursos: Capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es una característica inherente a la capacidad de acción de las personas.
- Medio didáctico: Instrumento para construir el conocimiento.
- Material didáctico: Producto diseñado para ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, hablar del material curricular-didáctico-educativo-pedagógico como es el libro de texto.
Un libro de texto es un manual de instrucciones o un libro estándar en cualquier rama de estudio.

MODELOS CURRICULARES Y USO DE LOS MEDIOS:
- Los Sistemas Educativos establecen su curriculum en función de unas teorías o corrientes de pensamiento que lo fundamentan: La diferencia entre unos y otros están en el protagonismo de los que intervienen, en quiénes y cómo se toman las decisiones y en la importancia que se da a unos y otros elementos curriculares.
PARADIGMA TÉCNICO: Desarrolla un modelo curricular cuya principal caracteristica es la reproducción de los contenidos y modelos sociales.
- Papel del profesorado: Transmitir-reproducir conocimientos y ejecutar las orientaciones que le llegan dadas por expertos, mediante la elaboración de su programación.
- Concepción de aprendizaje: Actividad de adquisición de conocimientos culturales y sociales que desea transmitir y perpetuar.
- Concepción de evaluación: Instrumento que permite verificar si se alcanza la conducta esperada a partir del aprendizaje.
- Medio y material didáctico por excelencia: libro de texto.

PARADIGMA PRÁCTICO: Desarrolla un modelo curricular práctico o interpretativo cuya principal caracteristica es el planteamiento de diseños abiertos con el fin de adecuarlos a la realidad.
- Papel del profesorado: activo en la toma de decisiones para elaborar curriculum, cada equipo pedagógico debe adecuar y completar según las características de su centro.
- Planteamiento de objetivos: En términos de capacidades a desarrollar en cada persona mediante acciones educativas.
- Concepción de aprendizaje: Actividad de adquisición gradual de conocimientos, elaborando y reelaborando redes conceptuales cada más complejas que permitan aplicar lo aprendido a otras situaciones.
- Metodologías empleadas y materiales utilizados: Metodologías más activas para el profesorado, mediante el uso de materiales.
- Concepción de evaluación: Instrumento que permite verificar si se alcanzan las capacidades esperadas a partir del aprendizaje de contenidos.

PARADIGMA ESTRATÉGICO: Modelo curricular basado en los principios de la corriente sociocrítica que plantea el análisis crítico de la sociedad para transformarla.
- Papel del profesorado: Facilitador de la comunicación, son quienes deben convertirse en agentes del cambio social.
- Metodología empleada y materiales utilizados: Metodologías analíticas y reflexivas en las que los medios son usados para criticar y transformar la práctica incidiendo en la propia realidad con el fin de transformarla y mejorarla usando herramientas tecnológicas.

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y USO: Uso y selección de materiales curriculares y didácticos con la intención de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y de aprovechar al máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades didácticas.

Por otro lado, nos gustaría hacer un breve resumen sobre las características y análisis de los materiales.
Las características son las siguientes:
- Servir como herramienta de apoyo
- Que sean útiles y funcionales.
- No ser sustitutos del profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su tarea de aprender.
- Ser usados y seleccionados con arreglo al principio de racionalidad.
- Ser seleccionados con arreglo a criterios racionales de selección.
- Ser construidos, desde una perspectiva crítica, entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
En cuanto al análisis de los materiales que debe presentarse en un proyecto de centro que recoja los criterios orientadores del análisis, valoración, selección y uso como:
- Funcionalidad de los medios:
- Que los sistemas tecnológicos cubran las necesidades del centro.
- Que su incorporación contribuya a mejorar la organización pedagógica y administrativa del centro.
- Ahorro de recursos.
- Que sean viables en términos coste/beneficios.
- Que permitan el control por parte de los usuarios.
- Ser fácilmente ubicables y accesibles.
- Ser buenos recursos para el aprendizaje y para la enseñanza.

FUNCIONES:
Las funciones son las siguientes: que informen, motiven, expresen, permitan evaluar, investigar, que sean lúdicos, que permitan la interacción de funciones, que permitan la valoración de efectos, que faciliten el aprendizaje, la formación permanente, que potencien la observación y el análisis y que permitan reflexionar sobre experiencias educativas, métodos, procesos, actitudes, resultados etc.

PARCERISA (2006) citando a Santos, presenta características de los materiales: permitir al alumno tomar decisiones respecto a cómo utilizarlos y ver las consecuencias de su elección, que el alumno tenga un papel activo, investigando en ideas y procesos intelectuales o en problemas personales, que examinen temas o aspectos en los que normalmente no se detiene un ciudadano y que son ignorados por los medios de comunicación, que acepten críticas, o que den a los estudiantes oportunidad de planificar con otros y participar en su desarrollo y resultado entre otros.

PARCERISA (2006) citando a Zabalza, Gimeno y Sarramona, presenta las siguientes funciones de los materiales:
Innovadora, motivadora, estructuradora, configuradora del tipo de relación que el alumno mantiene con los contenidos de aprendizaje, controladora de los contenidos a enseñar, solicitadora, formativa, de depósito del método y de la profesionalidad y de producto de consumo.
También propone algunas posibilidades didácticas y fundamentación educativa como que respeten a la concepción que tenemos sobre educar y enseñar, que respondan a nuestros planteamientos didácticos y metodológicos que permitan adaptar el trabajo a las necesidades e intereses del alumnado, y motiven para trabajar en equipo e individualmente, tanto al alumnado como al profesorado, y que favorezcan el aprendizaje significativo y el conocimiento de la realidad.
Además sugiere otros aspectos técnicos como: que sean económicos, adecuados a nuestras instalaciones y necesidades, permitan control de seguridad, uso de programas, etc.

POSIBILIDADES DIDACTICAS DE MEDIOS Y MATERIALES
a) Medios y materiales como instrumentos y recursos al servicio de las estrategias metodológicas para ayudar en la construcción del conocimiento.
b) Medios, materiales y redes de comunicación para el análisis crítico de la información.
c) Respecto a enseñar a usar los materiales curriculares, para enseñar a usar adecuadamente los materiales, el profesor o profesora debe tener clara cuál es la función que estos materiales tiene que cumplir, siendo la definición de estas funciones que haga el profesor, un criterio para decidir que materiales utilizar.
d) Tiene que seguir presente como material didáctico pero no como única fuente de aprendizaje.
e) Concebido abiertamente a las iniciativas del profesorado y concebido INTERDISCIPLINARMENTE.
f) No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextos educativos diferentes
g) Los libros y otros materiales también deben hacer referencia al campo de las actitudes, los valores, las destrezas.
h) Deben tener una secuenciación planificada psicológica y de contenidos.

PARCERISA (1996) citando a Canals i Roig, afirma que los libros de texto deberían cumplir las siguientes funciones y características:

FUNCIONES:
- Ofrecer una programación coherente y sistemática
- Presentar una programación curricular en cuanto al ciclo.
- Remitir al uso de otras fuentes informativas.
- Presentar niveles diversos de dificultad para adecuarse a las diferencias individuales del alumnado.
- Promover el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas.

CARACTERISTICAS:
- Rigor y actualización en la información.
- Secuencia didáctica y lógica en la presentación de los contenidos.
- Máxima adecuación a las características del alumnado y a su vocabulario.
- Buen tratamiento de los valores de una sociedad democrática.
- Presentación de los temas que despierta el interés.
- Ofrecimiento de la posibilidad de modificar, escoger y readaptar los materiales.
Algunos consejos sobre el buen fin o uso educativo de las metodologías, materiales y nuevas tecnologías es que exista un aprendizaje lineal, asociativo y colaborativo.
A su vez, estos materiales se clasifican de la siguiente manera:
a) En soporte papel, como los libros de divulgación, de texto, de consulta, de información y actividades, de actividades diversas, cuadernos de ejercicios, autocorrectores, diccionarios, enciclopedias, carpetas de trabajo, folletos, guías, catálogos, etc.
b) Técnicas blandas, como pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc.
c) Audiovisuales y medios de comunicación, como sistemas de audio (reproducción, grabación, radio, televisión, video), imagen (fotografía, diapositivas, retroproyección, video, televisión, cine) y sistemas mixtos (prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles, diaporamas, etc.).
d) Sistemas informáticos, como paquetes integrados (base de datos, hojas de cálculo, etc.), programas de diseño de fotografía y hipertextos, sistemas multimedia, sistemas telemáticos y redes, internet, etc.

CRITERIOS PARA LA EVALUACION DE PROGRMAS DIDACTICOS EN SOPORTES AUDIOVISUALES.
- Criterio de necesidad, que se necesario el aprendizaje que posibilita ese programa. Que sea deseable y motivador el aprendizaje que posibilita ese programa.
- Criterio de eficacia, que se consiga el aprendizaje que se pretende con su utilización.
- Criterio de cultura, que proporcione una información especifica que no se consiga mejor por otros medio audiovisuales o por experiencia directa no mediada.
- Criterio estimulante o de actividad, que permita crear un saber abierto y no cerrado, con nuevas actividades, lecturas, excursiones, visitas o experiencias, abrirle un nuevo horizonte de iniciativas, saberes, experiencias, proyectos, practicas y observaciones.
En relación al diseño y la maquetación:
- Formato y encuadernamiento, el material debe ser manejable, ni excesivamente voluminoso y/o pesado, ni excesivamente pequeño; la encuadernación será preferentemente aquella que posibilite una mayor resistencia y duración.

- Maquetación, en la cubierta se podrá constatar si el titulo y los autores aparecen claramente y si el titulo es coherente con el contenido del material. Respecto al interior del material se analizara la distribución de los elementos en cada página y su importancia.

- Legibilidad tipográfica, es la medida de la letra que tiene que ser adecuada a la edad del lector, tambien el papel no deberá de ser transparente ni brillante, ya que dificulta la visión.

- Ilustraciones y tipo de impresión, aquí se incluye el tipo de imágenes graficas, donde deben ser coherentes con el texto al que acompañan, ayudando a clarificar las ideas importantes.

También debería analizar si el material proporciona referencias de las ilustraciones: tema, lugar, fecha, etc. y en lo que se refiere a la impresión, esta puede ser: en colores llamados naturales, en dos colores o en un solo color, además de analizar otros aspectos como el índice, bibliografía y documentación, y precio del material.

PARCERISA (1996) nos dice que analizar los instrumentos se deben estructurar de la siguiente manera:
- Fecha y referencia editorial
- Ámbito descriptivo: intenciones y ámbito de aplicación, organización de los contenidos, tipo de material, etc.
- Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, temas o ejes transversales del currículo, justificación, etc.
- Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje: materiales informativos o de consulta.
- Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad: actividades, evaluación, etc.
- Ámbito de análisis en función de los aspectos formales: Diseño y maquetación, etc.
- Valoración global del material analizado. Para ello, PARCERISA (1996) establece tres momentos en la evaluación:
o Evaluación inicia o diagnostica, permite recoger la información, analizarla y tomar decisiones consecuentes sobre que materiales son más adecuados y sobre como planificar u orientar su uso en el aula.
o Evaluación formativa o continua, permite ir adecuando la intervención docente respecto al uso de los materiales.
o Evaluación sumativa o final, permite constatar como se han usado los materiales y para que han sido y para que no han sido adecuados, tanto teniendo en cuenta su adecuación en función del logro de las intenciones educativas como analizando el currículo oculto (valores, actitudes, estrategias,…) que los materiales colaboran a desarrollar.

miércoles, 18 de enero de 2012

Power point sobre el libro: GISMERA. S. (1996). Ordenadores y niños. Guía para la prevención de riesgos en la salud. Madrid. Ediciones Pirámide.

Nuñez, I. De la dignidad del embrión. Reflexiones en torno a la vida naciente. UPC. Madrid.2008. (Power Point)

RESUMEN LIBRO: Nuñez, I. De la dignidad del embrión. Reflexiones en torno a la vida naciente. UPC. Madrid.2008.




INTRODUCCION
El libro trata sobre el embrión humano, una especie desprotegida, ya que existen hechos que atentan contra la vida embrionaria y que están socialmente admitidos, para ello, debemos comprometernos en la defensa de una cultura de la vida frente a una cultura de la muerte.
Como bien dice el libro, existe número bastante alto de abortos llamados legales en nuestro país, sobre todo adolescentes, que usan la llamada píldora del día después o que tienen implantado algunos de los dispositivos intrauterinos, conocidos como dius, el numero embriones congelados en las clínicas de reproducción asistida, el destino de los embriones crioconservados y su posible uso en investigación; el debate sobre la investigación de las células troncales o células madres embrionarias y su aplicación en medicina regenerativa; el intento de embriones por transferencia nuclear y la redefinición de embarazo. Por lo que el ser humano ha pasado de ser sujeto a poder ser el objeto de la manipulación en los confines de la vida.
Definición de Embrión
El término embrión proviene del griego embryon, y este, a su vez, es un término compuesto de la raíz del verbo bryo que significa: crecer, abundar, rebosar, brotar, retoñar. Derivado del verbo bryo aparece ya en el griego clásico el termino compuesto embrión con significación de feto (lo que crece dentro).
Embrión, definido en el Diccionario de la Real Academia Española, como “ser vivo en las primeras etapas de su desarrollo, desde la fecundación hasta que el organismo adquiere las características morfológicas de la especie”.





CAPÍTULO I: DE LA DIGNIDAD DEL EMBRIÓN
¿Qué es la vida?
Para hablar de la definición de la vida, tenemos que tener en cuenta el concepto de Biología, que como comenta los autores Treviranus y Lamarck, la bilogía es “todo lo que es común a vegetales y animales, como todos las facultades que son propias a estos seres sin excepción”.
Definir el concepto vida es bastante complicado, pero el camino más propio sería la descripción de los fenómenos que manifiestan los organismos que llamamos vivos, en cuanto a organismos vivos.
Muchas definiciones con respecto a la vida son fenomenológicas, ya que se insiste solo en los rasgos que diferencian los seres vivos de aquellos que son inanimados, pero estos rasgos solo nos permiten diferenciar los organismos vivos, no la vida misma.
Para responder a esta pregunta, se debería partir de nuestra propia experiencia. Todos tenemos experiencia de lo que es estar vivo y de la no vida, la muerte. Como dice el autor San Agustín en el libro XI de las Confesiones: “La vida, si no me lo preguntan, sé lo que es, pero si quiero explicar al que me lo pregunta, no lo sé”
La respuesta se podría definir en “conócete a ti mismo”. A pesar de todos los conocimientos que nos dan las ciencias experimentales, tenemos mucha ignorancia de aquello que constituye la vida.

LA RACIONALIDAD SISTEMÁTICA EVOLUTIVA
Para saber todas las manifestaciones que presentan los organismos vivos, necesitamos concretar varias categorías que conforman un nuevo paradigma de comprensión en una nueva racionalidad, llamada sistemática evolutiva. Ésta interpreta al universo por un discurso no lineal, donde están siempre presente diferentes niveles de significación, que se relacionan entre sí a partir de bucles interactivos.
Las categorías de este discurso de comprensión de los organismos vivos son: Comprensión holística, sistema, proceso, emergencia de novedad, cambio, teleología y desarrollo epigenético.
Por ello, para llegar a un discurso coherente sobre el ser vivo tenemos que clarificar los contenidos conceptuales para describir a un organismo vivo.
La racionalidad sistemática es un enfoque holístico de la realidad. Todo sistema es un todo, es decir, que está en continua interacción con otros sistemas jerárquicamente relacionados, y con ello, forman parte de un nuevo sistema superior.

EL PENSAMIENTO PROCESUAL
Para llegar a entender lo que es un organismo vivo, tenemos que aclarar el término proceso, como es entendido en la filosofía procesal.
El pensamiento procesal, parte de una cosmovisión dinámica, frente a otra visión estática del ser. Todo sistema tiene una dimensión temporal, un antes y un después inherente a su mismo ser y a su comportamiento. Es aquí en la extensión temporal donde se realiza el proceso. Por ello podemos decir que el proceso es la duración en el tiempo sin ruptura de la continuidad.
Por ello, entendemos por proceso es “como el resultado de un conjunto secuencialmente estructurado de sucesivos estadios o fases en el que no existe solución de continuidad”.
Llegamos a la conclusión pues, que el organismo vivo es un proceso de desarrollo epigenético, por lo tanto, la categoría fundamental para comprenderlo no es la substancia sino la “fluencia”, el devenir como consecuencia de los acontecimientos.


LAS PROPIEDADES EMERGENTES
“Son aquellas que surgen a un cierto nivel de complejidad, pero que no se dan en los niveles inferiores”. Aparecen cuando el sistema va evolucionando durante el tiempo referido siempre a la totalidad. No pueden ser anticipadas antes de que se hayan manifestado por sí mismas.
El paradigma emergentista supone que la realidad es dinámica, es decir, que está en continuo cambio y desarrollo.
La evolución del proceso está produciendo realidades nuevas en los distintos niveles que conforman la totalidad. En estos niveles de organización cada uno manifiesta su propio patrón y distintas formas de causación.
Los emergentistas, apoyan la frase “más es diferente”, enfrentándose a los reduccionistas, para los que todo puede explicarse por la suma de sus partes y la imagen del todo real representa con fidelidad los constituyentes y puede dar razón del todo a partir de sus elementos constituyentes.

EL ORGANISMO VIVO COMO SISTEMA ABIERTO
Como comenta el autor Capra, “es el conjunto del sistema, a nivel de organización analizado, el que nos hará comprender las propiedades de sus elementos constituyentes”.
Aquí, consideramos a los organismos vivos como sistemas abiertos en continuo intercambio con el medio ambiente de materia, energía e información.
Dicha información debe ser entendida como orden a desarrollar el programa inscrito en el DNA.
Como ya hemos comentado anteriormente, el ser vivo, se presenta como un sistema abierto en continuo intercambio de materia, energía e información con el medio en el cual se encuentra. Y con esta continuidad, el organismo reacciona como un todo. El intercambio de materia, energía e información de un organismo vivo con su medio, se llama metabolismo.
Desde el punto de vista químico distinguimos dos tipos de reacciones que tiene lugar dentro de las células: las reacciones anabólicas que son reacciones reductoras y las reacciones catabólicas que son reacciones oxidativas. Todas estas, están fuera del equilibrio termodinámico que supondría la muerte celular.
La termodinámica se fundamenta en tres principios:
1º: en toda transformación o cambio producido en el sistema la energía ni se crea ni se destruye, solo se transforma. Principio de conservación de la energía.
2º todo cambio en un sistema va hacia una mayor homogeneidad o aumento entropía (aumento de desorden). Principio de aumento de entropía.
3º en el cero absoluto, el orden es absoluto, o la entropía es cero.

EN BUSCA DE LA CÉLULA Y EL CICLO VITAL DE TODO ORGANISMO VIVO.
Todo organismo vivo está constituido por una o varias células.
El que la célula pueda morir, o mejor dicho el que todo ser vivo pueda morir, pertenece de modo inseparable a su misma esencia.
Por ello, la vida sobre la Tierra, se inició cuando apareció la primera célula como organismo independiente. Todos los organismos pluricelulares de reproducción sexuada en una fase de su ciclo vital están constituidos por una sola célula, llamada cigoto.

LA FINALIDAD EN LOS ORGANISMOS VIVOS
Las posturas ante el problema del progreso evolutivo y del sentido de la evolución dependen de la sensibilidad, convicciones previas y opciones personales, que solo de argumentos racionales. Destacamos dos autores Theodosius Dobzhansky y John Greene.
Desde los presupuestos de la racionalidad biológica nos encontramos con el primer autor, mientras que desde una mentalidad positiva se encuentra el segundo autor, puesto que el primero apoya términos como el fin, el ensayo, creatividad y mejora, haciendo avanzar la vida teniendo como resultado un éxito o un fracaso.

EL GENOMA FUNDAMENTO DE LA CORPOREIDAD
El término genoma significa, “el conjunto de la información genética de un organismo”. Se refiere tanto al mapa físico de la localización de los genes en los cromosomas, como a la secuencia de pares de bases del DNA.
El genoma se puede entender como material genético y como información genética y conjunto de genes que constituyen una especie biológica como puede ser el homo sapiens.
En el genoma se encuentra toda la información de lo que tiene que ser el organismo a lo largo de su desarrollo epigenético. Es el fundamento de la corporeidad y de la diversidad biológica, siendo una condición necesaria, pero no suficiente.
Podemos decir que, la corporeidad y la singularidad de un organismo están fundamentadas en su genoma, estableciendo así el proceso de fecundación. Este genoma, va manifestándose en una secuencia temporal en los transcriptomas (conjunto de mRNA) y proteomas (conjunto de proteínas) que van construyendo el nuevo organismo en su desarrollo temporal.


LA EPIGÉNESIS
La epigénesis, es “el proceso de desarrollo de un individuo a partir de la célula originaria o cigoto por la interacción de los genes y su entorno”.
Representa el proceso de sintonización final donde el individuo se va adaptando de forma adecuada a su entorno a partir de las distintas capacidades contenidas en su programa genético.

VIVIR ES EVOLUCIONAR
Hemos llegado a la conclusión que todo ser vivo, debe ser considerado como un proceso, por ello no puede ser definido atemporalmente. Lo definimos desde el tiempo y por tanto, depende de la escala de observación del tiempo que utilicemos.
Para ello tenemos 4 tipos de tiempos:
· El tiempo metabólico: se ve únicamente su reactividad ante los estímulos.
· El tiempo ontogenético: considera el devenir del organismo desde el inicio hasta el fin.
· El tiempo genético: se considera en este caso las poblaciones del individuo y los mecanismos hereditarios, es aquí donde se transmiten los caracteres genéticos de padres a hijos.
· El tiempo filogenético o tiempo evolutivo: lentos procesos de cambio en los caracteres de los individuos de una población determinada, dividiéndola en fecundados entre sí o especies biológicas diferentes.

Podíamos decir que vivir es evolucionar. Intentar comprender de alguna manera, lo que es un organismo vivo, nos ayudará a comprender quién es este ser vivo, desde su comienzo embrionario en todas sus fases de su desarrollo ontogenético.


CAPITULO II:
En este capítulo se habla de la descripción fenomenológica desde la biología del embrión humano en la fase preimplantatoria de su desarrollo epigenético. Además se menciona parte del proceso que sigue el cigoto, desde que son dos sistemas totalmente distintos (el del óvulo y el del espermatozoide) hasta convertirse en embrión temprano.
Nos dice que cuando el óvulo es penetrado por el espermatozoide, éste cambia su membrana y se convierte en una unidad distinta, es decir una nueva vida.
Esta nueva vida pasa de ser dos sistemas distintos (óvulo y espermatozoide) para convertirse en un único sistema que proviene del óvulo y del espermatozoide. Es ahí cuando se denomina cigoto, que es el estado unicelular de un organismo.
Esto sigue un proceso lento en el que el cigoto manda señales al sistema inmunitario de la madre para ser tolerado. El oviducto, que es el sitio donde tiene lugar la fecundación proporciona la temperatura, los nutrientes, la osmoticidad, etc.
La nueva información genómica es única ya que proviene de la fusión del ADN del padre y de la madre.
Después de este proceso el cigoto comienza el proceso de la primera división celular. Toda célula se encuentra en proceso de división celular, esta división no es asimétrica.


CAPÍTULO 3: ESTATUTO ONTOLOGICO DEL EMBRIÓN HUMANO.
La filosofía procesual como instrumento para el estudio del embrión
Organismo vivo: unidad de estructuras y funciones integradas que en sus diferentes actuaciones como nutrición, crecimiento y reproducción, tiende a mantener esa estructura.
Para la comprensión de un organismo vivo son necesarias una serie de categorías como son: comprensión holística, sistema, proceso, jerarquización, evolución, teleología, emergencia de novedades, matrices conceptuales que conforman una racionalidad diferente a la racionalidad mecanicista predominante en la física.
Desde la filosofía procesual la categoría fundamental para entender la comprensión del organismo vivo no es la substancia, lo que subyace a los cambios, sino la fluencia, lo resultante, lo que va apareciendo tras los cambios continuos sin solución de continuidad.
Todo proceso es complejo y posee una estructura jerárquica temporal, el proceso dura, tiene comienzo y fin y por tanto es direccional y posee un telos interno. La temporalizarían es inherente al proceso.
Individualidad del embrión humano
El embrión es una realidad individual aunque divisible. El individuo singular puede ser repetible. El principio de individuación en los gemelos monocigóticos es el despliegue diferente del desarrollo epigenético de sus genomas que son idénticos. El genoma es condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de un nuevo individuo.
Excurso sobre la embriología hilemórfica
Desde la visión hilemórfica, el alma racional es la única forma substancial del cuerpo. El alma es infundida inmediatamente por Dios, cuando el cuerpo está preparado para recibirla. Santo Tomás habló de la animación retardada. Este dualismo aun está presente en los autores que retrasan el momento de la anidación hasta que se dé la llamada suficiencia constitucional.
Sobre el dualismo materia y espíritu
Los seres humanos nos caracterizamos por el afán de comprendernos a nosotros mismos, somos capaces de comunicar nuestros sentimientos de amar y de odiar, nos comprendemos desde una visión dualista de la realidad.
Materia y espíritu pueden concebirse en el emergentismo no monista como dos momentos diversos y referidos recíprocamente de la realidad una y creada: el ser humano.
La emergencia del espíritu en la embriología procesual
El emergentismo no monista se caracteriza por afirmar una irreductibilidad de lo humano a lo biológico. No hay incompatibilidad entre la afirmación del emergentismo no monista y la originalidad de cada ser humano que es llamado a la vida.
¿Podemos calificar al embrión humano como persona?
El embrión temprano es un individuo, pues como tal es indiviso en sí mismo y además único y es humano porque posee el genoma humano compreto, fruto de la unión de los gametos paternos.
Existen dificultades propuestas por diferentes autores para considerar al embrión humano como persona y estas son las siguientes:
- El embrión carece de individualidad
- El embrión carece de suficiencia constitucional
- La persona supone relación, luego el embrión ha de ser aceptado, reconocido y fruto de una intencionalidad de sus progenitores.
- Gran número de embriones preimplantatorios no llegan a anidar y por tanto no puede reconocerse la condición de persona a los que están destinado en gran parte al fracaso.


CAPÍTULO IV: ESTATUTO ÉTICO DEL EMBRIÓN HUMANO.
¿Es el embrión humano una persona? El embrión humano es una persona en el sentido de poseer constituida, desde la fecundación, la estructura de su personeidad, un supuesto racional, teniendo como tarea el ir desarrollando su personalidad a lo largo de toda su vida. Por tanto, podemos afirmar que el ser humano en cualquiera de las etapas de su desarrollo, desde el cigoto al adulto, es un ser dotado de dignidad y que debe ser respetado como persona humana.
La raíz del término dignidad en español proviene del étimo indoeuropeo <> que se encuentra en su forma verbal con el significado de tomar o recibir, dar honor o hacer justicia y, en la forma substantiva, con el significado de gloria u honor. Etimológicamente encontramos, pues, dos amplios campos semánticos comprendidos bajo el término dignidad: en sentido ontológico la dignidad la referimos a superioridad o rango y en sentido ético a conceder honor a alguien por un valor reconocido.
A lo largo de la historia del pensamiento podemos ver como los diferentes autores han profundizado con diferentes matices en la fundamentación de la dignidad. De alguna manera todos llegan a la conclusión de que la dignidad del ser humano viene condicionada por su condición de ser racional, lo que confiere a su existencia un valor absoluto. Reconocer la dignidad de las personas es reconocer sus derechos.


- EL EMBRIÓN HUMANO SUJETO DE DIGNIDAD
Al referirnos a la dignidad del embrión humano estamos hablando del respeto que debe otorgársele. Reconocer la dignidad del embrión es reconocer sus derechos y, por tanto, a no ser instrumentalizado. Si el embrión tiene un valor en sí mismo no puede ser nunca utilizado como medio. No instrumentalizar al embrión significa no manipularlo, no seleccionarlo, no mutilarlo, no utilizarlo aunque sea con un fin tan altruista como posible donador de tejidos a un hermano, no destruirlo para la obtención de células madre embrionarias, no ser objeto de investigación, etc. El hombre no puede ser utilizado como simple objeto de laboratorio, con la esperanza de nuevos progresos y descubrimientos. Lo convierte en vulgar instrumento.
Merecen el mismo respeto absoluto y dignidad que vemos en el cigoto, cuando afirmamos que debe ser respetado como persona humana y que debe ser tratado como un fin en sí mismo. Nos encontramos ante un organismo humano íntegro en su fase de desarrollo embrionario: “El ser humano debe ser respetado y tratado como persona desde el instante de su concepción y, por eso, a partir de ese mismo momento se le deben reconocer los derechos de la persona humana, principalmente el derecho inviolable de todo ser humano inocente a la vida”.


- LA VULNERABILIDAD Y FRAGILIDAD DEL EMBRIÓN
La vulnerabilidad está ausente de nuestra cultura, sin embargo la vulnerabilidad es “un hecho radical e inevitable de nuestro existir”, es evidente en todas las etapas de la vida del ser humano, se hace más patente en los primeros estadios de su desarrollo, nada hay más vulnerable que un embrión.
La vulnerabilidad del embrión temprano, en las etapas en que está constituido por unas cuantas células, debe de alguna manera aumentar nuestra sensibilidad ante él, como un ser frágil, falible y vulnerable, que necesita ser cuidado con mimo y cariño para mantenerse, pero dotado de dignidad.
A diferencia de otros animales, el ser humano nace completamente desvalido y necesita de protección tanto en el seno materno, como en la lactancia, infancia, adolescencia y primera juventud. El ser humano necesita siempre de otros, aunque le incumbe la tarea de ir perfilando y tallando su propia personalidad y autonomía con el paso de los años.
En las etapas primarias de desarrollo es difícil reconocer un sujeto. De ahí la insistencia con que se oye hablar algunas voces del embrión humano temprano como <>, no más que <>, <>, etc.
El diálogo molecular madre-embrión desde el primer momento de la gestación, la comunicación es recíproca; el embrión temprano produce señales como hormonas, citocinas y otras moléculas que mantienen el diálogo. La madre, a su vez, da al embrión temprano, además de los nutrientes, proteínas citocinas y otros factores de crecimiento administrados por las células no ciliadas del epitelio del oviducto antes de la implantación y a través de la placenta una vez implantado el embrión. La madre ofrece igualmente la temperatura, humedad, la acidez y medio isotónico adecuados para el mantenimiento del embrión y prepararle su primera vivienda en el mundo.


- LA SACRALIDAD DEL EMBRIÓN Y LA CULTURA DE LA VIDA
Existe en el embrión una relación transcendental hacia Dios. Dios elige y llama a los grandes profetas desde el seno materno. Dios nos elige y llama a cada humano a la vida que comienza en el estado embrionario y la mirada de Dios eficaz, como su palabra, se va fijando en el desarrollo y crecimiento del nuevo ser llamado a la vida. El que Dios haya visto nuestro embrión con sus ojos significa que nos eligió para la vida corporal, para la vida en el espíritu y para una misión una misión concreta que cada uno tiene que llevar a cabo. La afirmación de que todo embrión humano ha sido mirado cariñosamente por Dios que le ha dado la vida nos lleva considerar la sacralidad del mismo.


Laura León Alférez


Ana Romero Castilla


Lidia Ruz Aguilar


María Ruiz Blanco

RESUMEN LIBRO: GISMERA. S. (1996). Ordenadores y niños. Guía para la prevención de riesgos en la salud. Madrid. Ediciones Pirámide.


DEL PAPEL Y EL LÁPIZ AL ORDENADOR
Los ordenadores se han ido introduciendo en nuestras vidas, por lo que hoy en día existen pocas cosas que no estén reguladas por éstos. Están en plena evolución por lo que continuamente aparecen novedades en el mercado.
La informática ocupa un lugar muy importante en todos los ámbitos de la sociedad, se está convirtiendo en nuestro quehacer diario.
Hay tres campos en los que los ordenadores son necesarios: el trabajo, la enseñanza y el ocio.

Trabajo
Cada vez hay más trabajos que son controlados mediante ordenadores y por lo tanto sustituyen el trabajo del hombre, decir también que existen más ocupaciones que requieren que las personas realicen su actividad laboral delante de una pantalla.
Una ventaja de trabajar mediante el ordenador es que no hace falta estar en un sitio fijo sino que puedes trabajar desde tu casa o desde cualquier otro lugar.

Enseñanza
En el ámbito de la enseñanza, los programas de ordenador tienen un indudable atractivo que les hace idóneos como medios de aprendizaje, tiene la capacidad de aprender a través del juego, lo cual hace que el niño/a se implique más en su aprendizaje y les sea motivador y además promueve el desarrollo intelectual.
Nos planteamos distintas preguntas como por ejemplo ¿desde qué edad pueden utilizarse programas informáticos?, ¿sustituirán a los libros de textos?
Pues bien, con respecto a la edad, en el nivel de preescolar los niños ya pueden utilizar estos medios ya que el ordenador favorece la enseñanza y como hemos dicho anteriormente promueve el desarrollo intelectual por lo que es interesante utilizar sus aplicaciones desde pequeños.
En cuanto a la sustitución de los libros de textos no creemos que esto ocurra al menos por ahora, en un futuro más lejano puede que los niños/as sustituyan los libros de textos por los portátiles en clase pero por ahora esto no va a ocurrir. Pero si es cierto que en algunos países los niños aprenden desde sus casas a través del ordenador, no asisten a clase debido a situaciones difíciles, lo cual el niño no tiene la oportunidad de relacionarse con los demás.
Por otra parte decir que los ordenadores también se utilizan como herramienta para realizar diagnósticos.

Ocio
Pasar el rato jugando frente a la pantalla de un ordenador es la actividad de tiempo libre más conocida a nivel general.
En algunas ocasiones, la actividad lúdica esconde un propósito educativo, la utilización del CD-ROM es una herramienta que nos permite guardar documentos electrónicos que permiten un grado de interacción con la persona que lo utiliza.

ORDENADORES, ESTRÉS Y SALUD
Definición de estrés
Respuesta de activación, que se origina ante determinados estímulos y se caracteriza por ser elevada, que sea de forma frecuente y se mantenga con el tiempo.
Hay situaciones que hacen tener más capacidad para provocar estrés, a continuación explicaremos el estrés que genera el trabajo con pantallas, a diferentes niveles:

Estrés visual: esto se puede provocar al realizar una tarea a corta distancia. Los síntomas serían la fatiga, cansancio y alteración del funcionamiento visual.
Lo más preocupante de este estrés es que pueda surgir problemas visuales importantes, como por ejemplo, la miopía.
Destacar que las tareas de ordenador parecen resultar más estresantes que las de papel o lápiz, ya que el deterioro de la acomodación, parece ser mayor en estas situaciones.
Estrés postural: los problemas que se producen con este tipo de estrés son los que afectan a los músculos, huesos y articulaciones.
La manipulación del teclado, implica un exceso de movimientos, realizados en posiciones forzadas por lo que se exige un grado de tensión elevado.
Por lo tanto, se tendría que mejorar las condiciones de trabajo, para minimizar la carga postural de las tareas.
Estrés psicológico: son tareas monótonas, exigen un grado de atención muy elevado y son poco gratificantes para la persona.
Uno de los problemas que puede provocar estrés psicológico seria la ansiedad ante los ordenadores, miedo a no saber dominar las nuevas tecnologías.
Hay que incorporar descansos a las tareas para evitar el estrés.

PROBLEMAS ASOCIACIADOS AL USO DE LOS ORDENADORES
Problemas oculares: afectan a la salud del globo ocular y repercute evidentemente al funcionamiento de la visión.
Nos podríamos encontrar problemas como: las cataratas, fotofobia, irritación o el enrojecimiento del ojo, y por último el <>, que se refiere a una disminución del parpadeo.
Estos problemas pueden desaparecer con el descanso.

Problemas visuales: se produce por el uso continuo y excesivo del ordenador. Aquí destacamos problemas como la miopía, postimágenes, son problemas que desaparecen con el tiempo y no tienen mayores consecuencias a largo plazo.
Otros trastornos, son la percepción de imágenes dobles y la visión borrosa a larga distancia.
Problemas músculo-esqueléticos: sus riesgos pueden ser reversibles ( fatiga,…) o bien cronificarse y resultar irreversibles (artrosis, cardiopatías…).
Estos problemas se producen por la falta de movimiento, como por el mantenimiento de la contracción de determinados músculos. Problemas circulatorios que pueden provocar a largo plazo, varices, trombosis, etc.
Problemas reproductivos: son debidas por radiaciones que emite la pantalla del ordenador. Se comentan riesgos tales como en el desarrollo fetal.
Problemas dermatológicos: picor, irritación, descamación…
El caso es que es un problema llamativo, pero muy puntual y se produce en individuos muy susceptibles.
Problemas psicológicos: son los derivados del estrés y del exceso de interés provocado por el manejo de los ordenadores.
Se producen problemas como: fatiga, cansancio mental, tensión, nerviosismo que a su vez provoca malestar físico y la ciberfilia, que es el problema que más suele preocupar en los niños/as. Puesto que en este caso solo se centran en el manejo del ordenador, desplazando su interés en otras actividades, es un problema bastante importante ya que perjudica en su desarrollo y pueden verse afectadas sus pautas de socialización.
Reacciones epilépticas: se producen crisis epilépticas, lo que se conoce como epilepsia fotosensible. Casos muy puntuales.

FUENTE DE PROBLEMA EN LOS ORDENADORES Y SUS POSIBLES SOUCIONES.
Como veíamos anteriormente el uso de los ordenadores pueden producir problemas, que siempre debemos de intentar evitar, ¿Cómo podemos prevenirlos? Siendo conscientes de que existen y conociendo cales son.
Los problemas que pueden surgir con el uso de la tecnología y concretamente con los ordenadores, se han clasificado en tres según su procedencia, y a que pueden ser debidos al ordenador en sí, al lugar donde está situado o a la persona que lo utiliza.
El ordenador está compuesto por:
• El monitor.
• La unidad central.
• El teclado y el ratón.
• Los cables.

Respecto al lugar donde está situado el ordenador debemos de tener en cuenta que debe de haber:
1. Una mesa específica para los ordenadores.
2. Una silla que nos permita estar cómodos y a una distancia saludable.
Otro aspecto a tener en cuenta es que en la habitación donde esté el ordenador debe de haber una temperatura adecuada, una continuada ventilación y no debe de haber ni ruidos que perjudiquen la concentración cuando trabajamos ni colores llamativos alrededor.
En relación a la persona que utiliza el ordenador se debe de tener en cuenta diversos factores como son:
La agudeza visual: que vea bien tanto de lejos como de cerca.
La motilidad ocular: que se tenga capacidad de fijación.
El enfoque.
La convergencia ocular: que es la capacidad de mover los ojos de forma instintiva hacia delante y hacia atrás dependiendo de si el objeto que estamos visionando esté cerca o lejos.
Y la fusión binocular: que es la capacidad de utilizar los dos ojos en la visión para poder ver mejor.

CONSEJOS PARA OTRAS ACTIVIDADES VISUALES
Este tema trata de dar unas recomendaciones específicas ambientales y comportamentales sobre el trabajo con pantallas, o cuando se realizan actividades visuales, que muchas veces por ignorancia o descuido, no se tienen en cuenta y son muy importantes para evitar fundamentalmente problemas de visión, sobre todo miopía y fatiga visual. Con el fin de educar al niño/a en hábitos saludables.
Muchas personas no solo manifiestan un total desconocimiento sobre el cuidado de la visión, aunque realmente no sea un tema desconocido, pero tampoco es un asunto novedoso, sino que tienen establecidos hábitos poco recomendables.
Actividades tales como hacer puzles o maquetas, dibujar, pegar cromos, hacer manualidades, etc., son ejemplos de las actividades visuales cercanas que realiza un niño/a, y en las que se deberá tener en cuenta factores como: la luz que utiliza, el mobiliario, las condiciones acústicas, de temperatura y ventilación, la distancia y postura de trabajo que adopta y como utilizar los ojos mientras se dedica a esa actividad por los efectos que pueden tener de forma directa o indirecta sobre el funcionamiento visual.
Las cuestiones que vamos a exponer se encuentran recogidas en su mayor parte en el Manual de higiene visual (Gismera, 1991) Cómo protejo mis ojos y mi vista (Carrobles et al. 1989).

La iluminación: La luz es una condición indispensable para poder ver. Podemos observar dos clases: la natural y la artificial.

- La luz natural
La luz natural que nos llega del sol es preferible a la luz artificial. Esto solo es posible si las habitaciones en las que los niños leen, estudian, etc., disponen de ventanas suficientemente amplias. Además del tamaño de las ventanas, la entrada de la luz depende de la orientación de la habitación. La habitaciones que están orientadas al norte suelen ser más oscuras, porque a lo largo del día no reciben directamente los rayos de sol. En cambio, las habitaciones orientadas al sur, son las que disponen de más luz durante el día.
A la hora de escribir, si no estamos situados frente a la ventana, la luz debería entrar por el lado izquierdo en el caso de los diestros y por la derecha en el caso de los zurdos, para evitar las sombras sobre el material de trabajo.
Otro dato a tener en cuenta, es que la luz solar varía no solo a lo largo del día sino del año, la luz por la tarde es escasa, ya que anochece pronto. Estas condiciones deben evitarse, ya que la poca visibilidad provoca fatiga y sobreesfuerzo visual.
A veces, la luz solar es tan fuerte, como sucede en el verano, necesitamos proteger sus ojos del exceso de luz con gafas de sol. Un exceso de radiación ultravioleta puede provocar lesiones en la cornea, en la conjuntiva, y también en el cristalino, lo que conocemos por cataratas. Las gafas de sol que utilizamos, son las de moda, con cristales oscuros y material de plástico, que poco protegen realmente a los ojos. Los cristales deben de ser de buena calidad, con un alto índice de protección frente a las radiaciones.

- La luz artificial
La gran ventaja de la luz artificial, es que nos permite seguir utilizando la visión en ausencia del sol.
Lo más adecuado para la visión, es utilizar dos fuentes luminosas: una luz indirecta y otra directa sobre el libro, por ejemplo.
La luz que emite una lámpara de techo, resulta insuficiente. También frecuentemente encontramos a estudiantes que utilizan tan solo una lámpara de mesa. En este caso, aunque la luz pueda ser suficientemente intensa sobre el área de trabajo, el resto de la habitación permanece a oscuras, impidiendo realizar cambios de foco.
Por lo tanto, necesitamos una luz general, que ilumine, aunque sea débilmente, el total de la habitación, y otra luz supletoria, que enfoque directamente la actividad que se está realizando, colocada a la izquierda (en el caso de los diestros) para evitar las sombras y de manera que no provoque reflejos en la superficie de trabajo.
En cuanto al tipo de bombilla, los tubos fluorescentes, su uso está muy extendido, fundamentalmente debido a su bajo consumo, estos suelen causar fatiga visual, y es el tipo de iluminación que se utiliza en las escuelas.

La distancia y la postura
La distancia óptima para trabajar de cerca va a depender en gran medida de la postura que se mantenga en esa situación. La postura más idónea, en el sentido de que se minimiza la tensión y permite un buen campo visual, es aquella en la que el punto medio entre los dos ojos, el punto medio entre los codos y el punto medio de las segundas falanges de los dedos corazón, forman un triangulo aproximadamente equilátero. Una mala postura o distancia puede tener repercusiones no solo a nivel muscular, en cuello y espalda fundamentalmente, sino también a nivel visual, pudiendo estar en la base de múltiples problemas.
La distancia y postura que mantienen los niños cuando estudian, por ejemplo, dependen en gran parte de las características del mobiliario. Lo ideal es que el niño/a disponga de una mesa de trabajo cuyo tablero este inclinado, o que pueda regularse su inclinación. Con respecto a la silla, su altura debe ser tal que los pies reposen sobre el suelo, formando las piernas un ángulo recto aproximadamente. Cuando la silla es muy alta y al niño le cuelgan los pies, o bien es tan baja que sus piernas están encogidas, al niño no le queda otra opción que adoptar una postura inadecuada. La posición tumbada tampoco es aconsejable para realizar actividades visuales de cerca; de nuevo no se respeta la distancia. Por ejemplo, las diferentes distancias a las que trabajan los ojos en esta situación parecen provocar diferencias en la graduación entre los ojos, con una mayor miopía en el ojo que está más cerca del material de lectura. A su vez, rotar la cabeza, ladearla, pudiera ser la causa de las diferencias en astigmatismo entre los dos ojos.

¿Cómo usar los ojos correctamente?
Realización de pausas, cambios de foto cerca-lejos y a mantener la visión periférica. Pero a menudo, encontramos tanto a adultos como a niños, leyendo durante largos periodos de tiempo, sin levantar la vista del libro. Es como si estar concentrado en algo fuera incompatible con realizar pausas, y por ello los descansos se hacen solo cuando empiezan a mostrarse algunas molestias (picos en los ojos, cansancio, etc.), no para prevenir precisamente que aparezcan este tipo de problemas. Por ello, los niños deberían aprender a mantener un ritmo de pausas cortas y largas, muy frecuentemente, levantar la vista por un instante.
Las pausas largas implican no solo levantar la vista, sino abandonar la tarea por un periodo más o menos largo. Es aconsejable levantarse de la silla, moverse, con lo que se consigue romper el estatismo postural, ya que este tipo de pausas son necesarias para descansar a nivel visual y muscular. Además, en el caso del estudio por ejemplo, la capacidad de concentración es limitada, por lo que estos descansos permiten recuperarse más rápidamente y ser más productivos.

LA TELEVISIÓN
Provoco una revolución en el mundo de la información, del entretenimiento. Una de las características de la televisión es su facilidad de acceso, basta accionar un botón y ver las imágenes que aparecen en pantalla, que habitualmente irán acompañadas de sonido.
El contacto con la pantalla del televisor se inicie a edades muy tempranas. Un tema que preocupa enormemente a padres y educadores, es la carga de agresividad y violencia que está presente en muchos programas. Debido a su poder de atracción, el niño dedica un tiempo excesivo a esta actividad, <>, ya que según un estudio de nuestro país por Confederación Española de Consumidores Y Usuarios, el 18 por 100 de los escolares entre 6 y 15 años consideraban la televisión como su actividad favorita (1994).
Esta actividad suele ocupar un lugar muy importante en la vida de muchas personas, y puede tener efectos sobre la salud, ya que emite mensajes que influyen en la opinión, creencias, actitudes, valores, estilos de vida, etc.
De todos modos, buena o mala, la televisión está ahí, y es de prever. La solución más fácil, es eliminarla, pero perderíamos a su vez las cualidades positivas que también debemos de reconocer a este medio posee (conocimiento, información y entretenimiento). Para aprovechar al máximo esas ventajas que ofrece la televisión, y disminuir los riesgos, los padres pueden hacer tres cosas:

Controlar el tiempo de uso.
Con respecto al tiempo, lo primero que tenemos que pensar es que la televisión no es un aparato que deba estar conectado todo el día, de la mañana a la noche; pero, seguramente, todos conocemos casas en las que la televisión permanece enfunchada todo el día. Si los niños reciben ese ejemplo, es lógico que consideren la televisión como una actividad muy importante, a la cual deben dedicar el tiempo libre. No debemos de dejar que los niños/as pasen las horas muertas delante de la pantalla del ordenador y ofrezca actividades alternativas (lectura, juegos, deportes).

Seleccionar la programación.
Los padres son los responsables de decidir la cantidad de tiempo, además elegir dentro de la programación que existe exclusivamente infantil en determinadas franjas horarias que programas debe o no ver el niño/a (aunque a veces sus contenidos dejan mucho que desear por la violencia que llevan implícita).

• Fomentar una actitud crítica.
Los padres también deberían de fomentar una actitud crítica muy positiva, enseñando al niño/a a reflexionar acerca de lo que ve, convirtiéndose en un telespectador activo, que opina acerca del mensaje que le transmite la televisión. Esta labor de análisis, también sería bueno que la llevasen a cabo los profesores en los colegios, puesto que parecen tener mayor influencia que los padres en estas situaciones.
Del mismo modo que sucede con las pantallas de ordenadores, ver la televisión también requiere unas condiciones propias de iluminación, postura y distancia a la que debe ser vista, a fin de aminorar los posibles riesgos que pudiera implicar para la salud. Lo que se refiere a la iluminación, la televisión no debe verse como si se tratase de una sala de cine (con todas las luces apagadas, siendo la pantalla la única fuente de luz), sino que hay que mantener una luz ambiental en la habitación. La posición o postura más adecuada para ver la televisión seria estar sentado con el cuerpo erguido, y con la televisión situada frente a los ojos, ya que tumbarse sobre un lado puede presentar mas miopía en el ojo que está más cerca de la pantalla y astigmatismo en el otro. Y por último, la distancia depende del tamaño de la pantalla, pero independientemente de esto, no debería estar a menos de un metro.
Ordenadores saludables
Para comenzar, decir que los ordenadores no son perjudiciales, siempre y cuando sepamos utilizarlos de manera saludable.
La compra del ordenador
Hay muchos ordenadores pero no solo se diferencian en sus prestaciones (potencia, memoria, disponibilidad de CD-ROM etc.) sino también en cuanto a su grado de salud. Este último criterio se debería de tener en cuenta a la hora de comprar un ordenador ya que como se sabe, la salud no tiene precio.
Los ordenadores pueden tener diferentes funciones, puede servir como herramienta de trabajo para los padres en el hogar, por lo que la utilización del niño pasaría a un segundo plano o por el contrario el niño va a ser quién más tiempo pase delante del ordenador por lo cual sería imprescindible comprar un ordenador con una mejor pantalla, con mayor resolución que con mejor potencia, en el caso anterior sería lo contrario.
El ordenador, uno más en casa
Los padres tienen la responsabilidad de y la labor de seleccionar los programas informáticos, con una doble finalidad: escoger los que consideren más adecuados para sus hijos y aquellos que contribuyan a desarrollar el potencial de los niños
Conocer la salud visual del niño
Se deben realizar exámenes visuales en profundidad para evaluar su desarrollo.
Estas revisiones tienen que ser periódicas, y el inicio y final del curso escolar son una buena ocasión para realizarlas. Se pretende preparar al niño visualmente, a fin de que trabajar con su ordenador no le ocasione problemas.
Educar a los niños
Esta labor la tienen que llevar a cabo tanto padres como profesores ya que los niños utilizan los ordenadores para desarrollar actividades tanto en casa como en el colegio.
El primer paso que hay que dar es que los niños conozcan que es bueno y que es malo para su salud, cuando se sientan delante de un ordenador.
También decir que no basta solo con informar también hay que reforzarles por sus conductas.
El ordenador en la escuela
Los ordenadores hoy en día ya no solo se utilizan para la asignatura de informática sino también sirven de apoyo como medio para impartir otras asignaturas.
Decir que también en las escuelas se llevan a cabo programas para enseñar a los niños hábitos adecuados cuando se ponen delante de la pantalla del ordenador y mantener un buen nivel de salud.
Acerca de los videojuegos
El primer videojuego se diseño en 1973, en los años 80 empieza a expandirse como actividad de ocio.
Con respecto a variables cognitivas, algunas investigaciones revelan que los videojuegos propician el desarrollo de las habilidades espaciales.
Por lo que se refiere a características de personalidad, la capacidad de los videojuegos para afectar el estado emocional, aumenta la agresividad del niño, al igual que ocurre con la violencia de algunos videojuegos.
Otro tema importante es la adicción que éstos crean, con las repercusiones negativas que podrían derivarse de ello.
Los videojuegos son la actividad a la que los niños dedican más horas en su tiempo libre, por lo que sería necesario que los padres llevaran un control del tiempo y plantearan otras actividades alternativas.

LAURA LEÓN ALFÉREZ
ANA ROMERO CASTILLA
LIDIA RUZ AGUILAR
MARIA RUIZ BLANCO